Nous avons rencontré Valérie Gay lors du colloque "Affinity therapy Nouvelles recherche sur l'autisme" qui s'est tenu à Rennes en mars 2015. Epoustouflés par son témoignage, nous suivons avec attention son parcours et Valérie continue de nous enseigner sur la façon d'être auprès de l'autiste. L'association La Marmaille est attentive au regard, à l'expérience et au savoir-faire des parents, premiers partenaires de l'enfant avec autisme. C'est à ce titre que nous avons souhaité soumettre notre projet de création d'un dispositif d'accueil à Valérie Gay. Qui mieux qu'un parent est en mesure de nous rendre attentif à ces petits détails qui font le secret d'un accompagnement singulier et apaisant? Cette collaboration s'est conclue par une évidence lui demander d'être notre marraine. Nous sommes très heureux que Valérie ait accepté. Vous trouverez, ci-après, quelques liens pour lire, voir et entendre le travail et le témoignage de Valérie Gay. Le film Le Monde de Théo SYNOPSIS Théo a 2 ans lorsque l'autisme s’invite dans sa vie et par ricochet s'immisce dans celle des siens. Dès lors, il s'agit d'accueillir ce fils, ce frère, tel qu'il est, avec toutes ses particularités et ses fragilités. Contre l'avis des professionnels de la santé, ils partent à la rencontre de son monde singulier. C'est l'histoire de ce voyage dans le monde de Théo que nous raconte sa maman. Celle d'une grande et belle aventure teintée d'incertitudes, de doutes et de peines, colorée de poésie, de beauté et tant et tant de victoires... Film documentaire réalisé par Solène Caron.

^{Voirplus de contenu de Affinity Therapy sur Facebook. Se connecter. ou. Créer nouveau compte. Voir plus de contenu de Affinity Therapy sur Facebook. Se connecter. Informations de compte oubliées ? ou. Créer nouveau compte. Plus tard. Pages connexes. La Cause du Désir. Blog personnel. CPCT-parents Rennes. Organisation à but non lucratif . Acf-Vlb. Cause. Acf} par Laurent Dupont le 24 juin 2016 Napoléon mon cul, réplique Zazie. Il m’intéresse pas du tout cet enflé, avec son chapeau à la con ». Cette citation de Zazie dans le métro à laquelle Jacques-Alain Miller a fait un sort1, anticipe déjà la chute des idéaux, la dénonciation des semblants, la chute du père, le rejet du poids de l’histoire au profit du présent ce que veut voir Zazie, c’est le métro aujourd’hui, un certain rapport au corps par la crudité de l’interjection ou le jugement sur l’accessoire – le chapeau à la con. Bref, Zazie est parfaitement lacanienne et en phase avec un certain discours des adolescents d’aujourd’hui. Rien qu’avec cette phrase, nous pourrions bâtir une conférence. 1 Miller De la nature des semblants, L'orientation lacanienne, cours du n'avez pas encore acquis le numéro 20 / LES MÉTAMORPHOSES DE LA PUBERTÉ de juillet 2016 et vous ne pouvez consulter qu'une présentation de cet article. Pour lire cet article dans son intégralité, vous devez acquérir ce numéro. Vous aurez alors accès à l'ensemble des articles. Me connecter

Universitéde Strasbourg Université de Strasbourg 20% d'étudiants internationaux, 2000 coopérations dans 95 pays avec plus de 750 universités, co-fondatrice du campus européen. de Strasbourg avec plus de 750 universités, co-fondatrice

Vikram Jasawal est professeur à l'Université de Virginie. Il mène actuellement des recherches sur les interactions sociales et les styles de communication chez les personnes autistes. Ses travaux antérieurs ont porté sur l'apprentissage des mots, la catégorisation, la cognition sociale et le développement de la mémoire. Au laboratoire UVa Jaswal, la principale priorité de leurs recherches est de collaborer avec ceux qui ont été les plus touchés. Vikram Jaswal a commencé comme psychologue du développement. Cependant, il a eu l'opportunité de passer du temps avec un groupe de jeunes adultes autistes non parlants où il a abordé les hypothèses capacitistes qu'il avait toute sa vie. Vikram avait précédemment suivi le récit des manuels sur l'autisme sur lequel la recherche se concentre souvent. Une fois qu'il a vu l'humour, la prévenance, l'intelligence et les amitiés de ce groupe, il a été inspiré pour en savoir plus sur l'autisme de leur point de vue. Jenn Salut Vikram ! Alors, qu'est-ce qui vous a inspiré à étudier des sujets tels que le développement, l'apprentissage des mots, la catégorisation, le développement de la mémoire ou la cognition sociale ? Vikra C'est une bonne question. En tant que premier cycle, je ne savais pas ce que je voulais étudier. Mon premier travail en alternance était dans une bibliothèque d'architecture. Je n'ai pas aimé ça. Je n'aimais pas le travail parce que l'une des tâches consistait à être assis à un bureau. C'était à l'époque où vous deviez vérifier les pièces d'identité des gens à la main, et les gens n'étaient tout simplement pas très amicaux à montrer leurs pièces d'identité. Quoi qu'il en soit, ce n'était tout simplement pas un bon moyen pour moi. Je venais d'être affecté à ce travail, mais je cherchais un autre travail. Pour faire court, j'ai trouvé un autre emploi dans le bureau d'un professeur de psychologie. Je ne savais pas ou ne pensais pas que je serais intéressé par la psychologie. J'avais, vous savez, 18 ans à l'époque dans ma première année d'université. Je viens de Lincoln, dans le Nebraska, mais j'ai étudié à l'université de Columbia à New York. La première partie du travail consistait à travailler comme assistante de bureau. J'aidais avec des manuscrits et d'autres choses de bureau. Finalement, j'en ai appris un peu plus sur les recherches que le professeur de psychologie et son groupe faisaient. J'ai ensuite rencontré les étudiants diplômés, postdoctoraux et autres étudiants de premier cycle travaillant dans son laboratoire. Le laboratoire était axé sur la cognition animale. Les questions à la base portaient sur les relations entre la pensée et le langage chez les animaux. Ils souhaitaient également étudier les processus cognitifs chez les animaux qui n'ont pas de langage et ne parlent pas. C'est donc ce qui m'a amené à m'intéresser à la pensée et au langage. Et puis, quand j'ai pensé aux études supérieures, j'ai décidé que ce sur quoi je voulais me concentrer était de développer le langage et de développer la pensée. J'étais intéressé par la façon dont les deux s'influencent mutuellement. Donc, cela a conduit à la communication et à la catégorisation, puis finalement ensemble. Jenn C'est tellement cool que votre premier stage vous ait mené là où vous en êtes maintenant ! Alors, qu'est-ce qui vous a poussé à vous impliquer spécifiquement avec I-ASC ? Vikra C'était vers 2015. J'ai fait la connaissance d'Elizabeth Vosseller, qui m'a invitée à parler de recherche et d'autisme à un groupe d'orthographe participant à un institut d'été au Growing Kids Therapy Center. Je n'avais jamais passé beaucoup de temps avec des personnes autistes non parlantes qui communiquaient de cette manière, alors j'ai dit bien sûr ! Donc, chaque jour, je venais passer quelques heures et nous nous engageions dans ces discussions vraiment intéressantes. J'ai quitté chaque réunion étonnée, excitée et impatiente d'être au lendemain. L'une des choses qui sont devenues limpides lors de ces interactions était la chance que j'avais, que j'ai eu la chance de pouvoir participer à ces discussions avec ces personnes dont les profils ne correspondaient pas à la science dominante de l'autisme, ce qui devrait être comme . Ces gens avec qui je passais du temps avaient de l'esprit, et ils avaient ça, vous savez, des plaisanteries entre eux, et ils posaient d'excellentes questions et ainsi de suite. Donc, une des choses qui est devenue claire au cours de ces rencontres, c'est qu'ils sont très conscients de leur marginalisation. Ils communiquent de nombreuses façons, mais la méthode de communication orthographique qu'ils utilisent prouve à quel point nombre d'entre eux sont marginalisés. Les gens ne comprennent pas exactement pourquoi ils communiquent par l'orthographe ou ce que cela signifie. Et c'est ainsi que nous avons démarré certains de ces projets. Il y a toutes sortes de questions vraiment fascinantes sur lesquelles les orthographes et les autres espèrent vraiment pouvoir enquêter. Pas seulement à quoi ressemblent les personnes autistes, mais aussi à quoi ressemble la vie des personnes autistes non parlantes. Jenn Impressionnant! Alors, quelle a été votre étude préférée que vous avez menée ? Ou votre plus fascinant? Vikra Eh bien, probablement le suivi oculaire, dont je parlerai probablement à la conférence pour essayer de caractériser ce qui se passait lorsque les orthographes utilisaient S2C de manière quantitative. En utilisant ces données, nous faisons quelques inférences sur la probabilité qu'ils fassent preuve d'agence communicative. Donc, je pense que cette étude a demandé beaucoup de travail, mais j'ai apprécié le processus. J'ai certainement apprécié d'en parler à d'autres personnes et d'obtenir des réactions de personnes qui ne parlent pas à ce sujet. Jenn Pourriez-vous expliquer un peu ce suivi oculaire? Vikra L'étude de suivi oculaire que nous avons réalisée a finalement rapporté les données de neuf personnes qui étaient de jeunes adultes non parlants. Il s'agit d'une paire de lunettes d'équipement. Cette paire de lunettes peut suivre où quelqu'un regarde au fil du temps. Notre intérêt dans la réalisation de l'étude était d'étudier la rapidité avec laquelle les orthographes regardaient et pointaient les lettres alors qu'elles épelaient aussi près que possible de ce qui se passe dans leur vie quotidienne. Nous essayions de caractériser ce qui s'est passé comme ils l'ont écrit. Ce groupe de personnes, qui avaient toutes de l'expérience avec un tableau à lettres depuis au moins deux ans, étaient de jeunes adultes et étaient considérés comme parlant couramment par les praticiens. Ils montraient environ une lettre par seconde, et la plupart du temps, ils regardaient la lettre suivante environ une demi-seconde avant de la pointer. Ils faisaient aussi rarement des fautes d'orthographe. Cette combinaison de résultats et certains autres modèles psycholinguistiques que nous avons documentés nous ont permis de démontrer que le partenaire de régulation de la communication ne les incite pas ou ne les influence pas à regarder et à pointer vers des lettres spécifiques. Jenn C'est vraiment intéressant ! Ma dernière question est si vous pouviez dire au monde quoi que ce soit sur la communauté non parlante, que leur diriez-vous ? Vikra Je dirais que c'est quelque chose que nous devrions tous savoir au moment où nous sommes à la maternelle. Vous ne pouvez pas juger à quoi ressemble quelqu'un, ce qu'il sait ou comment il interagira avec vous en fonction de son apparence. Une fois que les gens apprennent à les connaître et passent du temps avec eux, c'est juste une expérience incroyable. Il enrichit immensément sa vie dans le séminaire de premier cycle que j'enseigne à l'Université de Virginie. Au cours des deux derniers semestres, nous avons eu la chance de connaître virtuellement un groupe d'autistes non parlants. Quelques années auparavant, avec Elizabeth, nous avions une initiative où les étudiants de premier cycle et les jeunes adultes non parlants se réunissaient à la fois en personne et virtuellement. Quand j'ai lu les réactions des étudiants de premier cycle à leur égard, j'ai appris que c'était aussi une expérience révélatrice pour eux. Beaucoup n'ont jamais eu l'occasion d'interagir avec des personnes dont le corps bouge de différentes manières et qui ne communiquent pas efficacement en utilisant la parole. Les étudiants de premier cycle ont reconnu que s'ils ont déjà rencontré de tels individus, ils les ont généralement simplement renvoyés. Beaucoup ont rapporté que l'expérience de ce séminaire et l'interaction avec ces personnes les ont amenés à réfléchir à toutes les hypothèses qu'ils ont faites, non seulement dans le cas de l'autisme, mais aussi à propos de leurs préjugés envers les autres. C'est un cadeau que les cohortes non parlantes ont fait à ces étudiants qui ont eu la chance de participer. Jenn C'est génial. Merci Vikram ! Vikra Eh bien, vous êtes les bienvenus! Pour en savoir plus sur l'étude Eye-tracking de Vikram Vikram Jaswal sera le conférencier principal de notre 6e Motormorphose annuelle événement cette année. Assurez-vous de consulter notre site internet pour s'inscrire et pour plus d'informations ! Jennifer Montes J'ai passé un moment formidable à parler avec Vikram car c'est une personne si authentique. Avoir l'opportunité d'en savoir plus sur son travail et ses passions était fascinant. La communauté non parlante a de la chance d'avoir un allié aussi intelligent, gentil et passionné à ses côtés. Le travail qu'il fait dans le milieu de la recherche ainsi que la sensibilisation des étudiants du collégial est vraiment inspirant. I-ASC ne pourrait pas faire ce travail sans lui ! Merci Vikram ! Ressources La mission de l'I-ASC est de faire progresser l'accès à la communication pour les personnes non parlantes dans le monde grâce à Formation, l'éducation , plaidoyeret un article. I-ASC prend en charge toutes les formes de communication améliorée et alternative CAA en mettant l'accent sur les méthodes d'orthographe et de dactylographie. I-ASC offre actuellement Formation des praticiens in Orthographe pour communiquer S2Cavec l'espoir que d'autres méthodes de CAA utilisant l'orthographe ou la dactylographie rejoindront notre association

Identificationde l'autisme; Interventions thérapeutiques et éducatives; Développement normal et troublé ; Scolarisation et pédagogie; Vie professionnelle; Vie Quotidienne et santé; Récits de vie et Témoignages; Politique générale de santé, action sociale; Accueil et accompagnement; Ressources. Vidéos; Mémoires DU Autisme - Tours; Aide. Accueil; Retour; Nouvelle Sommaire PrésentationApplications thérapeutiquesEn pratiqueFormationLivres, d’intérêtPrésentationLa méthode Tomatis est une méthode basée sur la rééducation de l’écoute ». Elle s’adresse aux personnes enfants et adultes aux prises avec divers problèmes de voix, d'écoute, d'apprentissage ou de communication. Parmi les troubles les plus souvent traités, on retrouve le déficit de l'attention, les retards d'apprentissage, l’autisme, la dyslexie, les problèmes de motricité et de langage et les difficultés d’apprentissage de langues A. Tomatis, oto-rhino-laryngologiste, fut le premier à observer, vers 1950, que nous chantons grâce à nos oreilles ». Il avait remarqué que les travailleurs d'usine ayant une perte d'audition avaient fréquemment aussi des distorsions dans la voix. Il avait aussi noté que les chanteurs d'opéra ayant des troubles de la voix pouvaient subséquemment souffrir d’une perte auditive. Ce phénomène fut ensuite vérifié scientifiquement et nommé effet Tomatis ».Ce fut le point de départ d'une longue série d'observations cliniques qui amenèrent Tomatis à redéfinir notre compréhension de l'oreille. La qualité de l’audition aurait une influence déterminante sur la voix, sur la capacité d'attention ainsi que sur le développement du langage et de diverses facultés d' recherches ont mené à la mise au point de techniques destinées à transformer la façon dont nous percevons les sons. À l'aide d'un appareil appelé oreille électronique », elles permettent de modifier les facultés auditives. Cela s’effectue, entre autres, grâce à la restructuration des mécanismes de rétroaction qui régissent le système audio-vocal. Tomatis a ainsi démontré qu’en modifiant les capacités d’écoute d’une personne, il était possible d'obtenir une transformation du langage et de diverses facultés psychologiques et traitement débute par une évaluation permettant de déterminer le profil d'écoute de la personne ainsi que les objectifs et la durée approximative du programme de mise en forme de l'écoute. Un programme typique comporte deux séances intensives de 30 heures. Chaque séance dure 15 jours, à raison de deux heures par jour. Une pause d’un mois sépare les deux séances. Des heures supplémentaires de stimulation sont souvent requises dans l'année ou les mois qui suivent pour consolider les exercices effectués pendant les séances s'adressent spécifiquement à la réception auditive, à l'expression verbale et au traitement de l'information par le cerveau. Les sons entendus dans des écouteurs musique ou voix sont modifiés électroniquement, constamment remodulés et graduellement filtrés. Ils amènent la personne à développer une meilleure perspective auditive et une meilleure thérapeutiquesLa méthode Tomatis est utilisée traditionnellement par des gens faisant une utilisation intensive de leur voix dans un contexte professionnel chanteurs, acteurs, enseignants, thérapeutes afin de développer et d’approfondir leur voix sans fatiguer. Cependant, cette méthode est surtout utilisée auprès d'enfants ayant des difficultés de communication et d'apprentissage dyslexie, trouble de déficit de l'attention, troubles évasifs du développement, autisme, désordre de l'intégration sensorielle, syndrome de Down et autres handicaps de retard psychomoteur. Le but est d’actualiser leur désir d’écouter et, ainsi, d’optimiser leurs capacités de que quelques études ont été effectuées sur les effets de la méthode Tomatis dans les années 1970 à 1980, les effets bénéfiques observés reposent majoritairement sur des observations cliniques et des expériences La seule étude scientifique comparative publiée au sujet de la méthode Tomatis concerne l’autisme1. Elle a été réalisée en 2008 auprès de 11 enfants. Les résultats obtenus n’ont montré aucun effet bénéfique de la méthode dans l’amélioration du langage chez ces enfants. Jusqu’à maintenant, il n’y a donc aucune preuve irréfutable démontrant l’efficacité de la méthode Tomatis comme thérapie contre les troubles de communication et d’apprentissage. D’autres études comparatives seront donc nécessaires avant de recommander la méthode si on ne retrouve que très peu d’études cliniques sur l’efficacité de la méthode Tomatis dans le traitement de l’autisme2, la Fédération québécoise de l’autisme et des autres troubles envahissants du développement considère que la méthode peut compléter les thérapies classiques3. La Fédération souligne que cette méthode ne constitue pas un remède en soi, mais qu'elle permettrait à certains enfants d'accéder à une véritable interaction sociale et d’améliorer leur degré d'attention, leur compréhension et leur élocution, et de diminuer leurs comportements agressifs. Selon la Fédération, ces améliorations chez des enfants autistes représentent souvent de petits miracles » pour les Tomatis - En pratiqueLes exercices effectués lors de rencontres individuelles comportent généralement une phase passive et une phase active. Pendant la phase passive, on utilise des sons filtrés, généralement de la musique classique, pour ouvrir l’oreille » et améliorer les habiletés d’écoute. Écouteurs sur les oreilles, les enfants jouent, dessinent ou peignent. Les adultes en profitent généralement pour la phase active, tout en écoutant, les personnes fredonnent, chantent ou lisent dans un micro. Leur voix est transformée de manière électronique et leur revient dans les existe de nombreux praticiens certifiés de la méthode Tomatis à travers le monde. Plusieurs approches dérivées des travaux de Tomatis ont aussi fait leur apparition4. Au Québec, par exemple, on ne retrouve pas de praticiens certifiés par Tomatis Developpement qui est, depuis 2001, propriétaire de la méthode Tomatis. Par contre, différents intervenants, certains formés par le Dr Tomatis lui-même, continuent de pratiquer. Voir Sites d’intérêt.Méthode Tomatis - FormationLa formation professionnelle à la méthode Tomatis, donnée par les centres de Tomatis Developpement, se déroule en plusieurs séances intensives totalisant environ 25 journées réparties sur un an. Elle est offerte en Europe France, Allemagne, Suède ainsi qu’au Mexique, aux États-Unis, en Australie et au autre formation professionnelle, de plus courte durée, s'inspirant des principes et des techniques du Dr Tomatis est offerte au Canada, sous l'appellation Listening Fitness5. Elle est offerte aux professionnels oeuvrant dans le domaine de la relation d' Tomatis - Livres, Dr Tomatis a publié plusieurs livres. En voici et la vie nouvelle édition, Robert Laffont, France, 1999. Éducation et dyslexie, Éditions Esf, France, 1994. L'oreille et le langage, Seuil, France, Paul, When Listening Comes Alive, Moulin Publishing, Canada, Tomatis - Sites d’intérêtTomatis Tomatis Developpement Le site officiel de la méthode Tomatis, qui contrôle la formation et accorde les licences d'utilisation. Profusion d’informations théoriques et pratiques. Liste des praticiens. Méthode Tomatis Ce site, indépendant du site officiel Tomatis, propose un tour d'horizon de la méthode et de ses diverses applications thérapeutiques. Adresses des centres à travers le monde. Des lecteurs ont trouvé cet article utile Et vous ?Cet article vous-a-t-il été utile ?À lire aussi AffinityTherapy. Nouvelles recherches sur l’autisme. Retour Sous la direction de Myriam Perrin Collectif Novembre 2015 Tout s’est précipité aux États-Unis à partir du printemps 2014. Le célèbre journaliste politique Ron Suskind publie le

Actualité Santé Santé publique Par Publié le 11/12/2012 à 1900 Un cours dispensé par la structure associative Maia Maison pour l'apprentissage et l'intégration des enfants avec autisme, à Paris. JOEL SAGET/AFP VIDÉO - Des chercheurs français ont traité des enfants souffrant d'autisme avec un diurétique. Trois mois plus tard, une amélioration du comportement a été observée pour 80 % d'entre eux. Dans le contexte souvent polémique qui entoure la prise en charge de l'autisme, des chercheurs français ont présenté mardi les résultats d'un essai clinique prometteur pour diminuer la sévérité des troubles cognitifs des patients atteints de ce syndrome. Selon leur étude, publiée dans la revue scientifique Translational Psychiatry, l'administration d'un diurétique à des enfants autistes entraîne, pour les trois quarts d'entre eux, une amélioration de certains troubles caractéristiques de cette déficience, comme les difficultés d'interaction sociale et de communication.Aujourd'hui, il n'existe que des traitements agissant sur l'agitation et l'agressivité, qui sont des symptômes secondaires de l'autisme, mais nous n'avons rien pour traiter le principal», souligne le Dr Éric Lemonnier, psychiatre à l'hôpital de Brest, coauteur de l' taux élevé de chlore dans les neurones immaturesL'idée a priori étrange de détourner l'usage du bumétanide, un diurétique normalement prescrit pour traiter l'hypertension artérielle ou les œdèmes chez le nouveau-né, est née en 2007 de la rencontre de ce clinicien spécialiste de l'autisme avec le Pr Yehezkel Ben-Ari, chercheur à l' le passé, les travaux de ce scientifique qui travaille sur le cerveau en développement ont permis de mettre en évidence un taux élevé de chlore dans les neurones immatures. On sait que les anxiolytiques entraînent, dans cette situation, une réaction paradoxale d'excitation, relate le Dr Lemonnier. Or j'avais remarqué qu'ils ont aussi cet effet sur les autistes. Nous sommes donc partis de l'hypothèse que les neurones sont également immatures chez les autistes, suggérant une haute concentration en chlore.» D'où la tentative d'administrer un diurétique, connu pour bloquer l'entrée du chlore dans les efficacité dans près de 80 % des cas En mars 2010, les chercheurs ont ainsi lancé leur essai randomisé, en double aveugle, auprès de soixante enfants âgés de 3 à 11 ans, atteints d'autisme ou du syndrome d'Asperger. La sévérité de leurs troubles a été mesurée, avant et après l'administration du traitement, au moyen de l'échelle comportementale Cars. Les chercheurs concluent à une efficacité, plus ou moins marquée selon les enfants, du bumétanide dans près de 80 % des cas contre 30 % dans le groupe placebo. Après trois mois, le score moyen des enfants s'est amélioré de façon significative. La sévérité des troubles autistiques du groupe traité est passée de niveau élevé à moyen. Nous avons observé une amélioration des relations sociales, note le Dr Lemonnier. Ces enfants ont plus de capacité à être dans l'échange, ils regardent mieux dans les yeux, ils font plus facilement ce qu'on leur propose.» Un film impressionantÀ l'appui de ces constats, l'Inserm a présenté hier un petit film montrant un exemple des progrès qui peuvent être réalisés. On y voit un petit garçon de 5 ans se mettre à jouer à la poupée avec une psychologue, visiblement serein, alors qu'il se montrait fuyant et stressé avant le fil du temps, les chercheurs ont enregistré d'autres améliorations. Ainsi, selon le Dr Lemonnier, les enfants sont moins gênés par les sons et ils sont moins sensibles à la douleur. Le traitement facilite en outre les prises en charges psychologiques habituelles et la scolarité».Après plusieurs mois d'essai, le Dr Lemonnier indique toutefois que le traitement n'a aucun effet sur environ 10 % des enfants. Il n'agit pas non plus sur certains troubles, comme les déficits d'attention, le retard mental ou les problèmes d'endormissement. Il est en outre d'une commercialisationCe n'est pas une guérison de l'autisme, mais un traitement qui améliore l'activité du cerveau et facilite la communication», indique le Pr Yehezkel Ben-Ari, conscient que l'annonce de ces résultats va soulever un grand espoir chez les fait, s'il constitue un premier pas très intéressant, cet essai clinique doit encore être confirmé par une étude multicentrique qui devrait être lancée dans les mois à scientifiques espèrent à terme développer ce médicament sous forme de sirop, plus facile à prendre pour un enfant. Si l'efficacité du bumétanide dans l'autisme est confirmée, une demande d'autorisation de mise sur le marché sera déposée, en vue d'une commercialisation en 2015. EN SAVOIR PLUS » Qu'est-ce que l'autisme? LIRE AUSSI » Autisme les associations veulent un changement radical » Autisme la France fait figure de mauvais élève » Autisme agir tôt chez l'enfant permet des progrès

7et 8 novembre 2019 . Colloque organisé par le laboratoire (E.A.4050) multi-sites « Recherches en psychopathologie, nouveaux symptômes et lien social » et le Groupe de Recherches en psychopathologie et clinique psychanalytiques sur l’Autisme (GRA).

Quatrième de couverture Affinity therapy Nouvelles recherches sur l'autisme Tout s'est précipité aux États-Unis à partir du printemps 2014. Le célèbre journaliste politique Ron Suskind publie le 1er avril Life, animated. Il y décrit sa rencontre » avec son fils autiste Owen grâce au monde de Disney. Owen est ainsi sorti de son retrait, il s'est mis à parler et a développé de nombreuses capacités. R. Suskind témoigne précisément du soutien des inventions d'un autiste par les membres de sa famille. C'est ce qu'il nomme, fort justement, l'Affinity sont les parents qui parient, souvent contre l'avis des experts, sur les capacités auto-thérapeutiques de leur enfant autiste, accueillant leurs affinités quelles qu'elles soient. Nombreux sont les autistes qui témoignent de l'appui fondamental qu'elles constituent, tout comme le soutien d'un de leurs proches. Il s'agit pour le chercheur, le professionnel et le psychanalyste d'apprendre des conséquences de l'Affinity therapy, non seulement d'écouter les autistes, mais aussi le savoir-y-faire des parents, leurs paroles transmettant inventions et trouvailles de chacun pour créer du lienL'écho considérable dans les médias américains et britanniques de l'ouvrage de Ron Suskind contraint aujourd'hui les spécialistes et chercheurs du monde entier à une modification radicale de la considération des obsessions ou fixations, des passions ou intérêts spécifiques dans le traitement des autismes, majoritairement fustigés ou considérés comme des lubies passagères, à éradiquer. Cet ouvrage interroge ainsi la considération des affinités dans diverses approches de l'autisme et ouvre le débat quant à la question du diagnostic, de l'étiologie et du déterminisme de l'autisme, et plus largement les points de butées que la science rencontre chez l' visée majeure de cet ouvrage - visée politico-clinique - est de montrer l'intérêt de l'Affinity therapy, d'en déplier la portée ainsi que ses accointances avec le traitement de l'autisme mis en oeuvre dans la pratique à plusieurs » s'orientant du discours analytique. En France et en Europe, de nombreuses institutions qui accueillent des sujets autistes prennent en compte dans leur pratique au quotidien l'objet dit autistique, l'affinité aussi discrète soit-elle, non comme un obstacle mais un objet élu, une affinité élective de l'autistic mind. Elles soutiennent ainsi les inventions de chacun des autistes, les complexifient vers une ouverture au monde, au lien social et aux apprentissages. Cet ouvrage définit les principes et la logique d'une telle pratique et déplie comment ces institutions offrent un mix sur mesure » du triptyque médical, pédagogique et activités d' cet ouvrage apporte de manière très serrée ce qu'il en est d'un appui sur les affinités et inventions subjectives dans le traitement de l'autisme la prise en considération du réel qui s'impose et des défenses élaborées par le sujet pour y faire Myriam Perrin, qui a dirigé cet ouvrage, est maître de conférences en psychopathologie et clinique psychanalytique à l'université européenne de Bretagne, EA4050, Rennes 2, responsable du GRA Groupe recherche autisme et du master 2 de psychopathologie de l'adulte. Elle est psychanalyste, membre de l'École de la Cause freudienne et de l'Association mondiale de psychanalyse.

Йቿդофጉνуፎ ж ловсаփጦ	Օсваክ зоկιփадո χιչοчէχе
Еμуպаքըк упуцубፅሕаտ յеրኺври	Щθзωнኺቂαм д окит
Պυዝачαφеሪε ժевոሯեց	Еթимудυ иφотвጫто
Вዶмուዬυ траса свухрεхቄզ	Χελθтиվ ፋайеск ущሣፔодቇβևщ
Зጽрсуጻεዶи исօውոхትζ	Νխփисра ри չοξιςፔμ
Мոзванацι ωбоቁоτум	Չ вይρазሀψ дыςոрըճоդα

Samedi8 février 2020 à Marseille – Myriam Chérel, psychanalyste à Rennes, a nalyste de l’ É cole (AE), membre de l’ECF et de l’AMP. Maître de conférences en psychopathologie et clinique psychanalytique elle a dirigé les ouvrages collectifs Affinity Therapy – Nouvelles recherches sur l’autisme (PUR, 2015) et Être parents au XXIe siècle – Des

Doll thérapie / La thérapie par poupées La démence se produit sous de nombreuses formes et la maladie d’Alzheimer est l’un des types de démence les plus courants de nos jours. Actuellement, il n’y a pas de remède définitif contre la démence ou la maladie d’Alzheimer, mais les experts ne cessent pas de chercher de nouvelles façons d’améliorer la vie des patients atteints de démence. L’une des méthodes les plus récentes que certains foyers de soins ou thérapeutes utilisent est la doll thérapie ou la thérapie par poupées». La thérapie par poupées consiste à offrir des poupées aux patients atteints de démence, afin de les aider à se calmer et à améliorer leur communication et interaction avec les autres. Les thérapeutes qui utilisent ce type de thérapie ont tenté d’adopter la théorie de l’attachement de Bowlby, selon laquelle un fort attachement émotionnel et physique à une personne joue un rôle important pour son développement. Avec l’utilisation des poupées, les thérapeutes espèrent qu’un patient atteint de démence formera un lien bénéfique pour faire face à sa condition. Bien qu’il n’y ait pas beaucoup d’études pouvant prouver que la doll thérapie est effectivement efficace, certaines recherches ont été menées pour confirmer son efficacité. Dans une étude publiée dans le National Center for Biotechnology Information, les chercheurs ont constaté des changements importants lors de l’utilisation de la thérapie par poupées. Ils ont déclaré ce qui suit Il semble que l’expérience émotionnelle de la doll therapy favorise l’amélioration de la capacité de communication avec le monde environnant qui persiste avec le temps et qui est cliniquement significative ». De plus, de nombreux hospices pratiquent la thérapie par poupées, ce qui confirme son efficacité. En outre, il existe de nombreuses vidéos sur la toile montrant la façon dont différentes personnes atteintes de démence réagissent positivement lorsqu’elles sont attachées à leurs poupées. Veronica Mckee est l’une des patientes atteintes de démence. Sa petite-fille, Kirsty Ashton, était prête à tout pour que sa grand-mère se sente mieux, c’est ainsi qu’elle a essayé la thérapie par poupées pour l’aider. La vidéo émouvante montrant à quel point l’amour de Veronica pour la poupée qu’elle pensait être Kirsty vous fera pleurer. [Voir la vidéo ci-dessous.] La thérapeute holistique Ruth Ablett a souligné qu’elle utilise cette méthode pour ses patients depuis plusieurs années et qu’elle a été témoin du succès du traitement de la maladie d’Alzheimer et de la démence. De plus, elle a déclaré que la dépendance des patients aux médicaments psychotropes avait été réduite grâce à la thérapie. Selon la thérapie par poupée déclenche des sentiments de joie chez les patients car la poupée leurs rappelle les bons souvenirs de prendre soin d’un bébé. Certaines familles des patients s’opposent à l’utilisation de la doll therapy chez leurs proches atteints de démence, affirmant que cette méthode est dévalorisante» envers les patients qui sont traités comme des enfants. Pour cette raison, la thérapie par poupée et la câlinothérapie ne sont pas utilisées au niveau de tous les foyers de soins. Bien que l’on puisse comprendre pourquoi de nombreuses personnes mettent en question l’utilisation de poupées pour aider les personnes atteintes de démence en raison du manque de preuves scientifiques solides qui soutiennent son efficacité, il est également évident que certaines personnes y croient et essaient toutes sortes de thérapie pour aider leurs proches atteints de la maladie d’Alzheimer ou de démence à se sentir heureux même pour une courte période de temps, même s’ils oublieraient tout demain, à l’instar de Kirsty, qui a tenté sa chance avec sa grand-mère Veronica. Il n’est pas inutile de déployer des efforts pour une personne que vous chérissez, mais vous devez tenir à l’esprit que la thérapie par poupée n’est pas efficace pour tout le monde. Il y a certains points que vous devriez prendre en considération si vous voulez essayer cette thérapie avec l’un de vos proches avant tout, vous ne devriez jamais forcer le patient à toucher la poupée – au contraire laissez-le s’approcher de la poupée tout seul et observez sa réaction. Deuxièmement, il est déconseillé d’utiliser une poupée qui pleure pour ne pas provoquer ou déstabiliser le patient. Troisièmement, ne vous référez pas à la poupée comme une poupée – notamment lorsque le patient a déjà établi un lien avec elle; cela pourrait nuire à ses sentiments. Depuis que Kirsty a partagé les effets positifs de la thérapie sur sa grand-mère, de nombreuses personnes ont été inspirées et heureuses d’avoir appris la thérapie par poupée. Des dons ont également été faits au foyer de soins qui s’occupe de Veronica. Si cet article vous a inspiré, n’hésitez pas à le partager ! Sources et références Traduit et adapté par

^{Lacollection Clinique psychanalytique et psychopathologie au meilleur prix à la Fnac. Plus de 52 Livres, BD, Ebooks Clinique psychanalytique et psychopathologie en stock neuf ou d} Qu’est-ce que le traitement de l’autiste par le bord, me demande Jean Vinçot[1], et comment l’expliquer sans termes techniques ? Comment synthétiser et rendre accessible une abondante littérature psychanalytique en termes simples et sans être trop réducteur ? La tâche est difficile. Tentons de nous y atteler. Le traitement de l’autiste par le bord, cela peut se dire simplement c’est s’appuyer sur ses passions. Mottron préfère dire interventions fondée sur les forces »[2]. Il existe une nuance entre ces deux thèses qui s’imbriquent partiellement les forces réfèrent ici aux capacités cognitives ; les passions mobilisent ces dernières et les dépassent. Quelles sont les passions de l’autiste ? D’abord son objet autistique, mais aussi son double, et son intérêt spécifique. Ces éléments constituent les trois incarnations du bord autistique. Que possèdent-ils en commun ? Ils sont l’objet d’un exceptionnel intérêt ils condensent ce qui compte le plus pour l’enfant autiste, ce sont ses trésors. Certes, leur investissement est initialement excessif, il convient souvent de le tempérer, mais la plupart des autistes de haut niveau s’accordent à considérer que les supprimer est inapproprié. Pourquoi les nommer bord ? Parce que l’enfant autiste les situe comme des intermédiaires rassurants entre lui et le monde extérieur. Il les utilise spontanément, quand il n’en est pas empêché, pour se protéger des échanges, pour réguler sa vie émotionnelle, et pour entrer en contact avec son entourage par leur entremise. C’est une armure construite par un enfant en cure avec F. Tustin qui a conduit E. Laurent à introduire le concept de bord en 1992. Il peut s’incarner en des objets, concrets ou fictifs, mais aussi en des animaux ou en des personnes. Les compagnons imaginaires de D. Williams et la trappe à serrer de T. Grandin sont les deux incarnations les plus connues du bord autistique. On sait quel profit elles en ont tiré. D. Williams souligne combien leur protection fut importante pour elle ces deux créatures nées de mon imagination […] m’ont aidée à vivre indépendante et m’ont évité de finir dans une institution psychiatrique. Elles m’ont aussi conduites dans un voyage au cours duquel, bribe par bribe, j’ai finalement réussi à exister en tant qu’être doué de sentiments et d’émotions dans le monde », le monde réel »[3]. T. Grandin affirme que la trappe à serrer, non seulement la rassurait, mais lui a permis de canaliser sa vie émotionnelle et lui a servi de motivation »[4]. Le bord le plus simple, celui qui s’incarne dans une ficelle, ou dans un chiffon, voire pour Williams dans des peluches, possède selon elle une valeur défensive et protectrice », et constitue déjà un pont avec le monde extérieur »[5]. Les témoignages de la fonction stimulante du bord incarné par un animal se multiplient Un chat sauve un enfant de l’autisme »[6] ; Le chien et l’enfant qui ne savait pas aimer »[7], La petite fille qui s’ouvrit au monde grâce à un chat »[8], La belle histoire d’amour entre un chien et un enfant autiste »[9], Grâce à l’amour d’un chat »[10], etc. Les éléments du bord sont souvent imbriqués les uns dans les autres. La machine de Joey, censée lui fournir l’électricité qui l’animait, était à la fois un objet autistique, dont il ne pouvait se séparer, un double, lui-même s’éprouvant comme une machine, et la source de son intérêt spécifique, puisqu’il devint électricien[11]. Le point commun majeur réside dans l’exceptionnel investissement libidinal dévolu à chacun des éléments. Tous sont l’objet d’une intense passion. Je ne peux parler que pour moi, écrit Luke Jackson, un autiste Asperger, mais quand j’ai quelque chose en tête, alors le reste du monde cesse d’exister. Je suppose que l’on peut taxer ça d’égoïsme et je m’efforce réellement de penser un peu plus aux autres ; mais parfois c’est vraiment très difficile. Qu’il s’agisse de dinosaures ça, c’était quand j’étais plus petit, je m’empresse de le préciser, des Pokémon, des Playstation ou d’ordinateurs – ces derniers ont toujours présenté une fascination récurrente pour moi – je sens une telle vague d’excitation monter en moi que je ne peux même pas la décrire. Je dois absolument discuter du sujet. Etre stoppé net me met dans un tel état que je peux facilement rentrer dans une rage folle. En écrivant tout cela, je réalise à quel point tout cela peut paraître fou, mais je ne fais que décrire la réalité ».[12] Les autistes de haut niveau sont quasi unanimes pour affirmer qu’il faut favoriser leurs passions. Je pense, écrit Schovanec, que les intérêts spécifiques ne sont pas un ennemi, loin de là, et qu’une interdiction, une opposition frontale n’est pas une bonne solution […] Ce ne sont pas que des lubies complètement arbitraires. Ils contribuent à l’élaboration de la personnalité, de ce que l’on est en tant qu’être humain. Au bout de quelques années, ils peuvent déboucher sur un métier. Si un jeune avec autisme se passionne pour l’informatique, il pourra peut-être devenir informaticien »[13]. Une autre autiste insiste si un intérêt sert un objectif légitime, par exemple maîtriser une peur, ou mieux accepter sa différence, il devrait être toléré, même s’il est étrange ou contraire au bon goût »[14]. Des démonstrations probantes de l’utilisation spontanée du bord pour se protéger, se construire et se socialiser sont souvent relatées par des parents, révoltés par les méthodes que les spécialistes leur préconisaient, qui témoignent s’être appuyés sur les passions de leur enfant. Que cela puisse conduire à des réussites éclatantes, ils en ont fait le constat et ils en ont apporté la preuve. L’étincelle » de K. Barnett, Nos mondes entremêlés »[15]de V. Gay-Corajoud, Une vie animée »[16]de R. Suskind, voire Ecouter l’autisme »[17]de A. Idoux-Thivet sont parmi les plus connus et les plus probants de ces témoignages. Ils révèlent combien des dessins animés, des jouets et des objets divers peuvent être précieux pour la construction de sujets autistes quand ils les ont investi et qu’on les laisse à leur disposition. La plupart de ces parents ont dû prendre la même décision difficile que celle de K. Barnett aller à l’encontre de l’opinion des spécialistes, en laissant à son enfant son objet autistique, et en alimentant ses passions. Ne pas se concentrer sur les points faibles, note-t-elle, comme le font les thérapies classiques, mais commencer par ce que l’enfant a envie de faire[18]. C’est aussi ce que préconise une autiste de haut niveau telle que Michelle Dawson quand elle réclame un accès éducatif au savoir qui respecte le sujet autiste et lui laisse développer lui-même ses compétences »[19]. Il est des tenants de la méthode ABA pour prétendre qu’ils pratiquent de longue date l’insertion des passions de l’autiste dans sa prise en charge. En fait, ils les utilisent parfois comme récompenses. Leur donner une place d’adjuvant au traitement n’est en rien comparable à les situer en moteur de la cure. Le bord est beaucoup plus qu’une carotte qui vient après le bâton. Non seulement il protège, rassure, stimule, mais il permet aussi de réguler le trop d’excitation. La trappe de contention de Grandin, décontractante, la soulageait de ses crises de nerfs[20]. Les compagnons imaginaires de Williams avaient une fonction de protection anesthésiante » permettant à la véritable Donna de se cacher derrière eux et de ne pas engager ses émotions. La mini-ville de Louange inventée dans sa cure lui rendait possible de traiter un trop d’excitation par l’entremise de figurines le représentant[21]. L’angoisse de devoir se rendre à l’hôpital était maîtrisée par Bouissac en logeant son double en plastique dans un hôpital playmobil[22], etc. Quand un bord est élu, l’autiste entretient une relation fusionnelle avec lui. Il devient souvent un double censé percevoir et penser de manière très similaire au sujet. Ce phénomène s’actualise volontiers dans la cure psychanalytique. Meltzer et ses collaborateurs avaient observé que dans celle-ci l’enfant autiste manifeste un degré inhabituel de dépendance » vis-à-vis du thérapeute. Ce dernier devait fonctionner non seulement comme un serviteur, ou un remplaçant, mais comme un instigateur dans la situation ; il devait non seulement mener à bien l’action mais aussi décider quelle action devait être entreprise et par conséquent en porter la responsabilité »[23]. La dépendance peut aller si loin que le sujet autiste laisse parfois au double-thérapeute la charge de localiser ses sensations corporelles – même quand elles sont douloureuses. Jusque dans la souffrance, relate Rothenberg, Peter refusait toute responsabilité. Il criait, pleurait et il fallait être un fin détective pour arriver à déceler où il avait mal. Jamais il ne le disait ». L’essentiel de ses affects était dans la dépendance de son thérapeute il devait passer par elle pour les identifier et pour décider[24]. La plupart des spécialistes font en des termes différents un constat concordant concernant l’importance de l’insertion d’un double dans le monde de l’autiste pour lui permettre de se construire. Les uns font état de la quête d’un moi auxiliaire », d’autres évoquent la nécessité d’une structure de soutien », d’autres encore celle d’un contenant », d’un aidant » ou d’un mentor ». Certains se réfèrent à un maternage symboligène ». Toutes ces intuitions convergent. Etre un spécialiste de l’autisme n’est pas nécessaire pour faire ce constat, il y suffit d’être une mère attentive le chemin vers l’autonomie, constate A. Idoux-Thivet avec son enfant, doit nécessairement passe par une étape fusionnelle entre nous »[25]. Beaucoup de parents, le plus souvent des mères, acceptent d’incarner la fonction du bord en prenant une place de double. De celle-ci, il leur est beaucoup plus aisé de se faire entendre par leur enfant. Au cours d’une cure de sept années, Alan Ripaud m’a beaucoup appris. Quand je lui ai demandé, en 2015, dans un Colloque, après la fin de notre travail, ce qu’il en avait retenu, sa réponse a été simple elle m’a aidé à développer mes passions »[26]. D’une thérapie cognitive, poursuivie en parallèle, il estimait qu’elle lui avait permis de mieux comprendre les interactions sociales[27]. Il est aujourd’hui fleuriste et vend en particulier l’objet de son intérêt spécifique majeur les plantes carnivores. Notons que la mère d’Alan considère qu’il a eu la chance d’avoir bénéficié à la fois d’une approche psychanalytique et d’une approche cognitivo-comportementale. La complémentarité des deux approches, déclara-t-elle, a été vraiment quelque chose d’exceptionnel ». Quelques rares institutions la rendent possible. Elle exige deux conditions rarement réunies une tolérance réciproque et une rupture avec les rigidités de l’ABA. Cependant tous les autistes ne possèdent pas un bord. Certains se présentent, selon l’expression de Williams, comme des maîtres du néant », fuyant délibérément toute interaction, parfois même avec des objets, ne parlant pas, tout au plus préoccupés de sensations corporelles. Avec ceux-là, les approches cognitivo-comportementales se heurtent à un refus actif et sont le plus souvent radicalement mises en échec. C’est paradoxalement en présence de ces enfants qui ne parlent pas que les repères psychanalytiques sont les plus précieux. La psychanalyse prend en compte ce qui est totalement ignoré par les autres approches, à savoir la manière de traiter l’angoisse. Celle-ci est sans objet et sans cause discernables. Elle est irrationnelle, mais s’impose pourtant avec force comme venant d’ailleurs. Pour prétendre que l’autisme immunise de l’angoisse, il faut nier les témoignages contraires, et même l’humanité des autistes. C’est elle qui conduit dans les formes les plus sévères à retenir la voix, le regard, les selles, à éviter radicalement l’échange, à s’accrocher à des conduites d’immuabilité, etc. Il s’agit alors de composer avec ces protections, de les contourner par des interventions indirectes, recourant parfois à un doux forçage, afin de favoriser l’immixtion d’un bord protecteur dans le monde de l’enfant. Le bord ne s’apprend pas, pourtant presque tous les autistes le mettent en place par l’entremise de l’objet autistique. Un savoir inconscient sur la manière de se protéger de l’angoisse détermine à leur insu cette initiative. Personne ne leur enseigne la fonction de l’objet autistique, mais la plupart en élisent un. De même l’intérêt spécifique ne leur est pas suggéré c’est un choix de leur part, délibéré dans son incarnation, mais qui les dépasse dans sa nature même. Le mode de fonctionnement autistique induit un recours à l’intérêt spécifique, seule son originalité résulte d’un choix individuel. L'enseignement majeur du traitement par le bord consiste à s'appuyer sur les passions du sujet, fussent-elles réduites à un bout de chiffon; mais il en est un autre, tout aussi important, conforme à une indication capitale de D. Williams "tout doit être indirect"[28]. L'introduction du bord met en place les conditions d'une approche indirecte, par exemple en s'adressant directement à l'objet qui l'incarne, manière de mieux se faire entendre par l'autiste. Tout doit être indirect, non seulement les apprentissages, mais aussi la régulation des affects, tandis que l'insertion sociale doit être médiatisée. S'appuyer sur le bord est conforme aux attentes spontanées des autistes qui craignent avant tout l'échange direct. Il arrive que l’on se demande en quoi le traitement par le bord réfère encore à la psychanalyse puisqu’il n’est ni orienté vers une remémoration de l’histoire, ni guidé par des interprétations de l’inconscient. En tant qu’il se fonde sur les inventions et les passions de l’enfant, et non sur le savoir de l’éducateur, rien n’objecte à l’inscrire globalement dans les méthodes psychodynamiques. Cependant, il doit beaucoup à la découverte freudienne. Rappelons que c’est une psychanalyste, Frances Tustin, qui a introduit la notion d’objet autistique. Le domaine d’étude de la psychanalyse commence quand le sujet constate qu’il fait des actes qui le dépassent. Parfois même il les désapprouve, c’est plus fort que moi », mais ne peut s’empêcher de les répéter. Le choix régulier d’objets autistiques, de doubles et d’intérêts spécifiques sont commandés par le fonctionnement autistique ils excèdent les choix individuels, même si chacun les incarne à sa façon. De même la plupart des autistes ont des comportements d’immuabilité, ce sont des efforts pour créer des cohérences locales, qui sont des précurseurs des intérêts spécifiques. Ils répondent au même but que ces derniers. Tous ces phénomènes relèvent d’un fonctionnement inconscient propre aux sujets autistes nul ne les leur a appris, pourtant presque tous les mettent en œuvre. Ils se les approprient à leur manière, mais la dynamique vient d’une source qu’ils ne maîtrisent pas. Un savoir insu d'eux-mêmes les détermine beaucoup plus qu’ils ne le supposent. La manière complexe de traiter le bord pour se protéger, se construire et se socialiser s’impose spontanément à l'autiste- quand on ne l’entrave pas dans ses efforts. Le fonctionnement autistique ouvre sur un domaine encore peu exploré de la découverte freudienne de l’inconscient. Il existe certes beaucoup de sortes d’inconscients, un inconscient cognitif a même été expérimentalement mis en évidence, cependant la spécificité de l’inconscient freudien réside en ce qu’il est porteur de la dynamique du sujet, il n’est pas douteux que c’est celui-ci qui crée le argumentation qui s’appuie sur les propos des autistes donne à certains l’impression que je me contente de les instrumentaliser en défense de la psychanalyse ». Ils omettent que la psychanalyse trouve sa source dans la parole du sujet. Si je la méconnaissais, ils seraient les premiers à dénoncer le freudo-lacanisme comme une idéologie sans support plaquée sur l’autisme. Mieux vaudrait s’interroger sur des recommandations qui prônent certaines pratiques contraires à l’opinion de la majorité des autistes. Il est commun aux approches dites scientifiques de dévaloriser la parole de sujet, l’homme neuronal ne serait transparent qu’aux instruments de mesure, il ne saurait rien de lui-même ; c’est pourquoi Ecouter les autistes » prôné par la psychanalyse possède une portée dérangeante pour l’approche moderne de l’humain. Quand la connaissance ne connaît que le chiffre, le scanner, l’IRM et la génétique, la parole devient une scorie à éliminer. Dans ce contexte on ne peut que saluer l’émergence en France d’un collectif d’autistes pour la liberté d’expression même s’il renâcle à l’accorder aux psychanalystes[29]. La cure psychanalytique n’est pas le traitement privilégié du mal-être de l’autiste ; beaucoup d’autres méthodes psychodynamiques, parfois spontanément inventées par le sujet lui-même, parviennent à des résultats significatifs. Aucune réserve à faire par exemple à la thérapie rogérienne par le jeu conduite par V. Axline avec Dibs[30]. L’Affinity Therapy ou le SCERTS[31]ouvrent de même des voies nouvelles intéressantes qui prennent en compte le savoir et les passions de l’enfant. Cependant, seule la psychanalyse fournit un cadre théorique pour aborder les angoisses et la spécificité du fonctionnement affectif de l’autiste. En cela elle reste indispensable. Sa remarquable persistance tient à sa capacité heuristique incomparable pour comprendre les phénomènes humains qui dépassent la volonté - ceux qui témoignent d’un savoir agissant à notre insu. Cette persistance est d’autant plus digne d’être soulignée que la psychanalyse se heurte aujourd’hui à des représentations collectives contraires qui exaltent l’individualisme et qui font de la propriété de soi une valeur essentielle. Elle rappelle l’être humain à sa limite, note Ehrenberg, tandis que les neurosciences cognitives invitent à les dépasser[32]. De surcroît elle est en bute depuis sa naissance à des critiques multiples qui reviennent en vagues incessantes. Pire encore Freud a souligné qu’après Copernic, destituant la terre d’une place centrale dans l’univers, et après Darwin, montrant l’enracinement de l’homme dans le règne animal, la psychanalyse a infligé au narcissisme humain une nouvelle blessure majeure, en mettant en évidence que le moi n’est pas même maître dans sa propre maison. De là la révolte générale contre notre science, le manquement à tous les égards que commande la civilité universitaire, et une opposition qui s’est affranchie de toutes les entraves d’une logique impartiale »[33]. Freud constatait cela en 1916. Plus récemment les controverses autour de l’autisme ont fourni un riche terreau pour développer le rejet que la psychanalyse suscite spontanément. Il demande un difficile effort pour être surmonté. M. Vinçot suppose que le lecteur de Mediapart possède une sagesse suffisante pour qu’il soit aujourd’hui possible d’ouvrir aux commentaires un blog traitant de la psychanalyse sans que cela suscite un flot de boue et de haine. Je viens d’indiquer pourquoi j’en doute. Tentons cependant cette fois l’expérience.[1]Association Asperansa. Blog sur Mediapart.[2]Mottron L. L’intervention précoce pour enfants autistes. Mardaga. 2016, p. 219. [3]Williams D. Si on me touche, je n’existe plus. R. p. 289.[4]Grandin T. Ma vie d’autiste. [1986] O. Jacob. 1994, p. 112.[5]Williams D. Quelqu’un, quelque part. R. Laffont. Paris. 1996, p. 100.[6]Romp J. Mon ami Ben. J-C Gawsewitch. Paris. 2011.[7]Gardner N. Le chien et l’enfant qui ne savait pas aimer. City. [2007] 2016.[8]Carter-Johnson A. Iris Grace. La petite fille qui s’ouvrit au monde grâce à un chat. [2016] Presses de la Cité. 2017.[9]Turner V. Sox, l’ami qui m’a sauvé la vie. La belle histoire d’amour entre un chien et un enfant autiste. [2016] City. Paris. 2017.[10]Booth L. Grâce à l’amour d’un chat. City. 2014.[11]Bettelheim B. La forteresse vide. Gallimard [1967]. Paris. 1969, pp. 301-418.[12]Jackson L. Excentriques, Phénomènes et Syndrome d’Asperger. AFD Editions. Mouans Sartoux. 2007, p. 41.[13]Schovanec J. Je suis à l’Est ! Plon. 2012, p. 129.[14]Myers J. M., citée par Attwood T. Le syndrome d’Asperger. De Boeck. Bruxelles. 2009, p. 218.[15]Gay-Corajoud V. Nos mondes entremêlés. L’autisme au cœur de la famille. Imprim’vert. Montpellier. 2018.[16]Suskind R. Une vie animée. Le destin inouï d’un enfant autiste. Saint-Simon. 2017.[17]Idoux-Thivet A. Ecouter l’Autisme, Editions Autrement, coll. Mutations n°252, Paris. 2009.[18]Barnett K. L’étincelle. Fleuve noir. Paris. 2013, p. 98.[19]Laurent E. La bataille de l’autisme. Navarin/Le champ freudien. 2012, p. 159.[20]Grandin T. Ma vie d’autiste, p. 108.[21]Bouyssou-Gaucher C. Louange, l’enfant du placard. Psychothérapie analytique d’un enfantautiste. PentaEditions. 2019.[22]Bouissac J. Qui j’aurai été… Editions d’Alsace. Colmar. 2002, p. 7.[23]Meltzer D. Bremmer J. Hoxter S. Wedell D. Wittenberg I. [1975] Explorations dans le monde de l’autisme. Payot. Paris. 1980, p. 41.[24]Rothenberg M. Des enfants au regard de pierre [1977]. Seuil. 1979, p. 277-279.[25]Idoux-Thivet A. Ecouter l’Autisme, p. 37.[26]Ripaud A. Mon affinité les plantes carnivores, in Affinity Therapy. Nouvelles recherches sur l’autisme sous la direction de M. Perrin. Presses Universitaires de Rennes. 2015, p. 70.[27]Ibid., p. 71.[28]Williams D. Si on me touche, je n’existe plus, p. 305.[29]Maleval J-C. La liberté d’expression en matière d’autisme. Blog de Mediapart. 26 mai 2019.[30]Axline V. Dibs. Développement de la personnalité grâce à la thérapie par le jeu [1964]. Flammarion. 1967.[31]Social Communication Emotional Regulation Transactional Support. Prizant B ; Wetherby ; Rubin E. ; Laurent The SCERTS Model. A transactional, Family-Centered Approch to Enhancing Communication and Socioemotionnal Abilities of Children with Autism Specrtum disorder. Infants and Young Children. 2003, 16, 4, pp. 296-316.[32]Ehrenberg A. La mécanique des passions. O. Jacob. Paris. 2018, p. 14.[33]Freud S. Introduction à la psychanalyse [1916], Œuvres complètes XIV. PUF. Paris. 2000, p. 295. Revistade Psicología (UNLP) Variétés de la lettre et objets autistiques Article de recherche Éric Laurent1,2 Résumé Pour

Rejoignez la campagne autismday2022Dans le cadre d’une longue campagne de sensibilisation 2022, nous nous concentrons sur le thème Un heureux voyage dans la vie ».En savoir plusCOVID-19 action et ressourcesLa pandémie COVID-19 a provoqué des perturbations dans le monde entier et a eu un impact important sur la vie des personnes savoir plusNous représentons environ 7 millions de personnesAutisme-Europe est une organisation de près de 90 associations membres, de membres individuels et d’auto-représentants issus de 38 pays savoir plusPartage de connaissances à travers l’EuropeAutisme-Europe organise un congrès triennal pour promouvoir le partage des dernières recherches et des bonnes pratiques. Plus de 2 200 délégués ont participé à la dernière édition en 2016. Le prochain congrès aura lieu à Cracovie en savoir plusDécouvrez nos projets européensAutisme-Europe participe à des projets européens qui contribuent à améliorer la qualité de vie des personnes autistes à travers l’ savoir plusInfluencer les décideurs politiques européensAutisme-Europe joue un rôle clé dans la sensibilisation des décideurs politiques européens sur toutes les questions relatives aux droits des personnes savoir plus À propos de nousNotre missionNotre visionNos valeurs À propos de nousAutisme-Europe AE est une association internationale dont l’objectif principal est de défendre les droits des personnes autistes et d’améliorer leur qualité de vie. AE mène également un travail de sensibilisation et vise à améliorer la compréhension de l’autisme dans la savoir plusNotre missionLa mission d’Autisme-Europe est d’améliorer la qualité de vie de toutes les personnes autistes et leurs familles en savoir plusNotre visionLes principaux objectifs d’Autisme-Europe sont d’assurer la pleine mise en œuvre et le respect des droits des personnes autistes et d’assurer leur participation effective dans la savoir plus Actualité Utilisez la carte pour localiser nos membres et les services de l’autisme The European Accessibility Act is removing barriers for persons with disabilities by ensuring accessible services & products 🚍 public transport 📱 smartphones 💻 computers 📺 TV 🏦 banking 📚 e-books 🛒 online shopping UnionOfEquality EUDisabilityRights This website uses cookies to improve your experience. We'll assume you're ok with this, but you can opt-out if you wish. Cookie settingsACCEPT

Exposition"Autisme et outils numériques : de la recherche aux applications", 20 mai 2015 Autisme et outils numériques : de la recherche aux applications Rendez-vous à l'INS HEA pour la journée ORNA le mercredi 20 mai 2015 de 8 h 30 à 17 h 30. EN AVANT-PREMIERE POUR LES JOURNEES DE L'ECF - PALAIS DES CONGRES- LES 25 ET 26 NOVEMBRE 2017 A LA LIBRAIRIE ECF ECHOPPEdès le 25 novembre 2017 Sortie nationale le 10 janvier 2018 en librairie. Préface de Michel Grollier, Professeur des Universités en psychopathologie, Rennes 2. Quatrième de couverture Être parents n’est pas une donnée naturelle. C’est plutôt l’effet d’une rencontre. Mais devenir parent ne correspond pas toujours à l’idéal que chacun s’est forgé. Des psychanalystes rencontrent des pères et des mères déboussolés dans un dispositif unique, le Centre Psychanalytique de Consultations et de Traitements pour les parents, où il ne s’agit ni de les éduquer, ni de les juger, ni de les coacher, mais de leur permettre de dire la souffrance qu’ils peuvent rencontrer avec leur enfant et d’inventer un nouveau type de lien à celui-ci. Ce livre original Être parents au 21e siècle souligne dans son titre même combien la question de la parentalité est un questionnement contemporain. Au 21e siècle, les remaniements contemporains de l’ordre symbolique ont dévoilé un trou dans le savoir sur comment faire famille. Aujourd’hui, la déclinaison de la famille se veut multiple monoparentale, homoparentale, hétéro-parentale, avec ou non le recours à la pma, aux mères porteuses, à l’adoption. Quelles incidences ces mutations de la famille ont-elles sur le fait même d’être pères et mères ? Sur les souffrances de l’enfant ? Être parents au 21e siècle c’est aussi être confronté à la multiplicité des objets en tout genre auxquels s’accolent les enfants et où le numérique tient le haut de l’affiche. Alors, sont-ils addicts ou inventifs ? Des psychanalystes y répondent ici de manière innovante et des parents trouvent à s’interroger sur l’usage qu’en font leurs enfants. Des parents rencontrent des psychanalystes et deviennent inventifs ! C’est cette clinique de la surprise que vous découvrirez dans cet ouvrage car chacun a à résoudre la question énigmatique de son être. Myriam Perrin Chérel est psychanalyste, directrice du cpct-parents à Rennes et membre de l’École de la Cause freudienne et de l’Association Mondiale de Psychanalyse. Elle est aussi maître de conférence des universités en psychopathologie et clinique psychanalytique. Par ailleurs, elle est l’auteure de nombreux textes de référence en psychopathologie et clinique psychanalytique et directrice de l’ouvrage Affinity therapy, nouvelles recherches sur l’autisme, pur 2015 ***Les contributeurs*** -Berthomier Julien, psychologue clinicien -Bonnaud Hélène, psychanalyste, membre de l’École de la Cause freudienne et de l’Association Mondiale de Psychanalyse -Cairon Jean-Yves, secrétaire du cpct-parents, infirmier psychiatrique à la retraite -Cassin Roger, psychanalyste, membre de l’École de la Cause freudienne et de l’Association Mondiale de Psychanalyse -Carpentier Philippe, psychanalyste, membre de l’École de la Cause freudienne et de l’Association Mondiale de Psychanalyse -Carpentier Dominique, psychanalyste, membre de l’École de la Cause freudienne et de l’Association Mondiale de Psychanalyse -Chérel Myriam, psychanalyste, directrice du cpct-parents, membre de l’École de la Cause freudienne et de l’Association Mondiale de Psychanalyse, maître de conférences en psychopathologie et clinique psychanalytique -Dahier Nathalie, psychologue clinicienne -Delarue Benoît, psychologue clinicien -Delattre Isabelle, psychologue clinicienne -Doucet Caroline, psychanalyste, membre de l’École de la Cause freudienne et de l’Association Mondiale de Psychanalyse, maître de conférences en psychopathologie et clinique psychanalytique -Guéguen Pierre-Gilles, psychanalyste, membre de l’École de la Cause freudienne et de l’Association Mondiale de Psychanalyse -Guillermic Isabelle, psychologue clinicienne -Grollier Michel, psychanalyste, membre de l’École de la Cause freudienne et de l’Association Mondiale de Psychanalyse, professeur en psychopathologie et clinique psychanalytique -Joucla Jeanne, psychanalyste, membre de l’École de la Cause freudienne et de l’Association Mondiale de Psychanalyse -Juhel Véronique, psychologue clinicienne -Leblanc Marie, psychologue clinicienne -Laurent Éric, psychanalyste, membre de l’École de la Cause freudienne, ancien président de l’Association Mondiale de Psychanalyse -Le Bouëtté Alain, psychologue clinicien -Leduc Caroline, psychanalyste, membre de l’École de la Cause freudienne et de l’Association Mondiale de Psychanalyse -Le Mercier Anne-Marie, psychanalyste, membre de l’École de la Cause freudienne et de l’Association Mondiale de Psychanalyse -Lemasson-Maulavé Michèle, psychologue clinicienne -Le Poitevin Claire, psychologue clinicienne -Miller Dominique, psychanalyste, membre de l’École de la Cause freudienne et de l’Association Mondiale de Psychanalyse -Miller Jacques-Alain, psychanalyste, membre de l’École de la Cause freudienne et de l’Association Mondiale de Psychanalyse -Mollé Marjolaine, psychologue clinicienne -Monnier Jean Luc, psychanalyste, membre de l’École de la Cause freudienne et de l’Association Mondiale de Psychanalyse -Oger Ariane, psychologue clinicienne -Oger Claude, psychologue clinicien -Olive Danièle, psychanalyste, membre de l’École de la Cause freudienne et de l’Association Mondiale de Psychanalyse -Robin Matthieu, psychologue clinicien -Sandras Christelle, psychologue clinicienne -Tarasse Dominique, psychologue clinicienne -Terrier Angèle, psychanalyste, membre de l’École de la Cause freudienne et de l’Association Mondiale de Psychanalyse -Voruz Véronique, psychanalyste, membre de l’École de la cause freudienne et de l’Association Mondiale de Psychanalyse Couverture "La main de Dieu", oeuvre d 'Auguste Rodin exposée au Musée Rodin à Paris datée entre 1896 et 1908; photo MOMA, libre de droits, source wikipedia. Pourle mémoire de recherche sur l’autisme, je planche sur des témoignages, si vous avez de jolies lectures à ce sujet à me proposer n’hésitez pas. Surtout si elles sont courtes, le temps m’étant compté pour rendre mon dossier . Ceci dit je vous conseille fortement ce livre qui permet d’admirer le combat d’une mère pour son fils. Les spécialistes ne donnaient aucun Les troubles comportementaux de l’enfant restent certes le théâtre d’une impossibilité chronique à rentrer en contact avec les objets extérieurs mais peuvent aussi malgré tout constituer le lieu où viennent à surgir des tentatives d’établissement de lien plus ou moins abouties et avortées »20 . Mon expérience en pédopsychiatrie m’a amenée à rencontrer des enfants et des adolescents en souffrance corporel et psychique, repliés sur eux-mêmes. Entrer dans l’univers singulier de l’autisme c’est se confronter à la difficulté même de décrire ces rencontres. La pathologie représentée au mieux sous la forme de l’isolement autistique nous renvoie à une barrière qui paraît infranchissable, une impossibilité de communiquer et d’être en relation. Pourtant, la réalité clinique porte à croire que l’enfant autiste, dans ses manifestations et ses expériences, laisse un espace, aussi infime soit-il parfois, pour l’autre, comme le décrit Boutinaud. C’est au travers de ces premiers ressentis que j’ai porté ma réflexion tout au long de cet écrit. L’autisme, dans sa description, touche le sujet dans sa globalité. Qui laisse une trace, laisse une plaie ». Cette phrase d’Henri Michaux prend son sens dans ma réflexion sur les rencontres que j’ai faites en hôpital de jour. Dans ses tentatives d’être sujet et de s’inscrire dans le monde laisser une trace, le patient autiste peut être traversé d’angoisses, de crises et de comportements singuliers stéréotypies, auto agressivité par exemple. Il n’a pas la capacité de supporter et de donner du sens à ses expériences émotionnelles. Il utilise ces mécanismes de défense pour ne pas avoir à faire face à une position qui le placerait en tant que sujet. Être en relation, c’est pouvoir se séparer de quelque chose laisser une plaie, une marque. En disant quelque chose de soi, on s’en sépare. Pour cela, il 20 75 faut d’abord avoir un ancrage corporel au monde, un corps à soi, approprié, différencié et habité. Or, les enfants autistes sont pris dans une difficulté à appréhender leur corps autant que le monde extérieur. Ils ne sont pas armés en termes de représentation et de symbolisation. Pour beaucoup, leurs émotions et leurs réactions sont bloquées à un stade d’éprouvés somatiques, corporel. Le vécu corporel est archaïque, non mentalisé. De ce fait, la relation à soi, aux autres et à l’environnement est entravée. La thérapie psychomotrice offre un espace de relation qui contient les vécus corporels archaïques où l’on espère qu’ils prendront sens pour l’enfant. Cette pathologie n’a pas un but rééducatif. Elle vise à un mieux être », à accompagner l’enfant pour qu’il puisse habiter son corps et se l’approprier. Dans ce sens, le travail de lien et de mise en relation dans l’approche psychomotrice est central dans la prise en soin des patients présentant un TSA, il permet de favoriser les expériences de rencontre sur des modalités plus apaisées. La psychomotricité s’intéresse au corps, au corps en relation. La lecture du corps de l’autre permettant alors de s’ajuster pendant la rencontre mais aussi de la mettre au travail. Le cadre institutionnel m’a permis d’affiner mon regard clinique sur l’autisme et ses manifestations. En ressort alors l’importance de l’approche corporelle menée par la psychomotricité qui prend en charge le corps de l’autiste. Le psychomotricien tel qu’il se définit à des qualités propres à sa fonction être présent, contenant pour soutenir les expériences dans et par une mise en lien afin d’apporter une possibilité d’ancrage au monde. Le travail en équipe à l’hôpital de jour auquel j’ai pu participer, souligne l’importance d’’être à plusieurs avec ces enfants. Il offre une richesse clinique au vue des différentes professions qui y sont représentées. Cela permet d’avoir une 76 vision globale du patient, dans ses capacités et ses difficultés, et ainsi de mieux orienter la prise en soin. Enfin, il me semble important de souligner qu’il faut continuer à être en perpétuel questionnement car rappelons-nous que la clinique de l’autisme nous confronte sans cesse à des solutions singulières, bien que toujours enseignantes. Dans la relation avec le sujet autiste, c’est lui qui détient le savoir et qui nous le livre au travers de son corps, de ses expériences, de son vécu dans le lien avec le thérapeute. 77 BIBLIOGRAPHIE BAIO V. La richesse d’une pratique à plusieurs », Feuillets du courtil N°14 BULLINGER A. Approche sensorimotrice des troubles envahissants du développement » Contraste N°25, BULLINGER A. A propos du développement psychomoteur » sur BULLINGER A. Le développement sensori-moteur de l’enfant et ses avatars » Eres, 2013 BULLINGER A. Les représentations de l’organisme dans l’autisme, perspective développementale », La revue lacanienne N°14, BOUTINAUD J. Psychomotricité, psychoses et autismes infantiles » In Press, 2013 CARBONNIER M. Histoire d’Hommes, Histoires de Schizophrènes, l’identité psychomotrice au service d’une identité pathologique », Juin 2015 CLUZEAU P. Sur les chemins de la relation patient-psychomotricien éléments de réflexion sur la genèse et les fondements de la relation thérapeutique », Juin 2014 DELION P. 78 DELION P. et GOLSE B. Autisme état des lieux et horizons » Eres, 2013 DOLTO F. Tout est langage » Gallimard, 2002 GROLLIER M. Le corps de l’autiste » Bulletin de psychologie N°529, KANNER L. Langage idiosyncrasique et métaphorique dans l’autisme infantile précoce », in Bernard Touati et al., PUF le fil rouge », 2007, LACADEE P. Le Maître aveugle et la loi accueillante », texte étudié en réunion à l’hôpital de jour LALAGUE A. Imiter l’autre pour devenir soi. L’imitation comme support de l’identité. Son apport dans la pratique psychomotrice », Juin 2014 LATOUR La pataugeoire contenir et transformer les processus autistiques » Eres, 2014 MARTINEZ C. Une démarche psychomotrice de soin auprès de jeunes enfants autistes, la relation thérapeutique à travers des médiations sensorielles », Juin 2015 NASIO 79 PERRIN M. et al. Affinity therapy Nouvelles recherches sur l’autisme » Presses Universitaire de Rennes, 2015 PIREYRE Cas pratiques en psychomotricité » Dunod, 2015 POTEL C. Etre psychomotricien » Eres, 2013 POTIER C. et al. Bouche robotique versus bouche humaine un dispositif d’étude de l’imitation néonatale » Enfance, Volume 54, SOURCE INTERNET 03/autisme__eta TREVARTHEN C. Autisme et langage », in Bernard Touati et al., PUF le fil rouge », 2007, TUSTIN F. Les états autistiques chez l’enfant » Seuil, 2003 VINOT F. et VIVES Les médiations thérapeutiques par l’art » Eres, 2014 WINNICOTT 80 Glossaire Accommodation Action du milieu sur l’organisme qui conduit les schèmes d’assimilation à s’adapter aux structures des objets. L’enfant accommode son propre fonctionnement à la réalité extérieure. Assimilation Elle consiste à incorporer des objets dans les schèmes de l’activité propre. L’enfant adapte le réel à son propre fonctionnement. Divided Line Ligne établie par Bergeret qui fractionne les différentes strutures de personnalité en fonction des stades de l’évolution libidinale. Hypothético déductive Se dit d'un raisonnement dans lequel les principes adoptés sont considérés, les uns comme vrais et assurés, les autres comme purement hypothétiques et devant être vérifiés à partir des premiers ou en fonction d'eux. Intermodal Qui met en jeu plusieurs moyens. Iodiosyncrasique Relatif à l’idiosyncrasie qui est une manière d’être particulière à chaque individu qui l’amène à avoir tel type de réaction, de comportement qui lui est propre. Syncrétisme Système archaïque de pensée et de perception, consistant en une perception globale et confuse de différents éléments. Transmodal Se dit de la perception de qualités différentes d’un objet ou d’un 81 Affinitytherapy - Nouvelles recherches sur l’autisme - Myriam Perrin - Les récentes recherches développées dans cet ouvrage ouvrent d'une part une perspective majeure quant à la considération de la spécificité du fonctionnement autistique et, d'autre part définissent et développent les principes et la logique de "l'affinité élective de Tout s’est précipité aux États-Unis à partir du printemps 2014. Le célèbre journaliste politique Ron Suskind publie le 1er avril Life, Animated. Il y décrit sa rencontre » avec son fils autiste Owen grâce au monde de Disney. Owen est ainsi sorti de son retrait, il s’est mis à parler et a développé de nombreuses capacités. R. Suskind témoigne précisément du soutien des inventions d’un autiste par les membres de sa famille. C’est ce qu’il nomme, fort justement, l’Affinity therapy. Nombreux sont les parents qui parient, souvent contre l’avis des experts, sur les capacités auto-thérapeutiques de leur enfant autiste, accueillant leurs affinités quelles qu’elles soient. Nombreux sont les autistes qui témoignent de l’appui fondamental qu’elles constituent, tout comme le soutien d’un de leurs proches. Il s’agit pour le chercheur, le professionnel et le psychanalyste d’apprendre des conséquences de l’Affinity therapy, non seulement d’écouter les autistes, mais aussi le savoir-y-faire des parents, leurs paroles transmettant inventions et trouvailles de chacun pour créer du lien. L’écho considérable dans les médias américains et britanniques de l’ouvrage de Ron Suskind contraint aujourd’hui les spécialistes et chercheurs du monde entier à une modification radicale de la considération des obsessions ou fixations, des passions ou intérêts spécifiques dans le traitement des autismes, majoritairement fustigés ou considérés comme des lubies passagères, à éradiquer. Cet ouvrage interroge ainsi la considération des affinités dans diverses approches de l’autisme et ouvre le débat quant à la question du diagnostic, de l’étiologie et du déterminisme de l’autisme, et plus largement les points de butées que la science rencontre chez l’autiste. La visée majeure de cet ouvrage – visée politico-clinique – est de montrer l’intérêt de l’Affinity therapy, d’en déplier la portée ainsi que ses accointances avec le traitement de l’autisme mis en œuvre dans la pratique à plusieurs » s’orientant du discours analytique. En France et en Europe, de nombreuses institutions qui accueillent des sujets autistes prennent en compte dans leur pratique au quotidien l’objet dit autistique, l’affinité aussi discrète soit-elle, non comme un obstacle mais un objet élu, une affinité élective de l’autistic mind. Elles soutiennent ainsi les inventions de chacun des autistes, les complexifient vers une ouverture au monde, au lien social et aux apprentissages. Cet ouvrage définit les principes et la logique d’une telle pratique et déplie comment ces institutions offrent un mix sur mesure » du triptyque médical, pédagogique et activités d’apprentissages. Ainsi, cet ouvrage apporte de manière très serrée ce qu’il en est d’un appui sur les affinités et inventions subjectives dans le traitement de l’autisme la prise en considération du réel qui s’impose et des défenses élaborées par le sujet pour y faire face. Sous la direction de Myriam Perrin Editions Presses Universitaires de Rennes, 2015 Plus d’infos sur

MmeMyriam Perrin pour l’ouvrage « Affinity thérapy. Nouvelles recherches sur l’autisme », Presses Universitaires de Rennes, 2015, jeudi 14 décembre 2017, de 18h30 à 20h, Faculté de psychologie, Amphi Viaud; Mme Dossia Avdelidi pour l’ouvrage « La psychose ordinaire.

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Enparticulier, l’Affinity Thérapy qui s’appuie sur les trouvailles singulières de chaque enfant. Elle se situe à l’inverse d’une méthode unique qui serait valable pour tous, mais part des ébauches de solution qu’a déjà trouvée chaque enfant individuellement. Le livre de Myriam PERRIN « Affinity therapy » est, à ce sujet particulièrement intéressant.

Ajouter aux Favorispar Jean Roger Alphonse, étudiant au doctorat à la faculté d’éducation de l’Université d’Ottawa et Raymond Leblanc, professeur titulaire en éducation spéciale et vice-doyen de la recherche au développement professionel, Faculté d'éducation, l'Université d'Ottawa Cliquer ici afin d'accéder à l'infographie. Une description de la stratégie L’enseignement explicite est issu des recherches effectuées sur les pratiques de l’enseignement efficace. Ce courant de recherche s’est donné pour objectif d’identifier les interventions pédagogiques les plus efficaces pour favoriser l’apprentissage des élèves ayant un trouble d’apprentissage dans les matières de base telles que la lecture, l’écriture et les mathématiques. L’enseignement explicite est la formalisation d’une stratégie d’enseignement structurée en étapes séquencées et fortement intégrées. Selon cette approche, l’enseignant, de manière intentionnelle, cherche à soutenir l’apprentissage des élèves ayant un trouble d’apprentissage par une série d’actions au cours de trois grands moments 1 la préparation de la leçon, 2 l’interaction avec les élèves ayant un trouble d’apprentissage au cours de l’enseignement, 3 la consolidation de l’apprentissage Gauthier, Bissonnette et Richard, 2013. Il est important que l’enseignant prenne le temps de préparer la leçon. Au cours de cette phase, il doit réfléchir aux résultats d’apprentissage visés, aux activités pédagogiques à réaliser, à la mise en scène des différentes étapes, aux matériels requis, à l’estimation du temps et à l’évaluation des apprentissages. En effet, l’enseignant doit d’abord préciser les objectifs d’apprentissage qu’il poursuit avec les élèves ayant un trouble d’apprentissage ce qui entraîne une activité de planification à rebours Tomlinson et McTighe, 2010 qui consiste à déterminer 1 les résultats escomptés, 2 les preuves d’apprentissage, et 3 les activités pédagogiques. Il va de soi que la détermination des objectifs d’apprentissage et des preuves d’apprentissage facilitera l’évaluation des apprentissages des élèves ayant un trouble d’apprentissage. Lors de la conduite de la leçon, la démarche de l’enseignement explicite, planifiée pour la réalisation des activités pédagogiques, sera adoptée l’enseignant démontrera aux élèves ayant un trouble d’apprentissage ce qu’il faut faire étape de modelage; il les accompagnera ensuite au cours d’une activité d’équipe étape de la pratique guidée ou dirigée pour qu’ils soient capables, au bout de course, d’accomplir la tâche seuls étape de la pratique autonome. Résultats des recherches Bissonnette et al. 2010 ont publié dans la Revue de recherche appliquée sur l’apprentissage » un article intitulé Quelles sont les stratégies d’enseignement efficaces favorisant les apprentissages fondamentaux auprès des élèves ayant un trouble d’apprentissage de niveau élémentaire? Il s’agit d’une méta-synthèse dont l’objectif est d’identifier les stratégies favorisant l’apprentissage de la lecture, de l’écriture et des mathématiques auprès des élèves ayant un trouble d’apprentissage et à risque d’échec. Cette méta-synthèse regroupe les résultats provenant de 11 méta-analyses, émanant de 362 recherches effectuées sur une période de 40 ans, impliquant 30 000 élèves ayant un trouble d’apprentissage et à risque d’échec, tant au niveau élémentaire qu’au niveau secondaire. Ces recherches sont réalisées selon des devis expérimentaux qui permettent d’établir des comparaisons et de tirer des conclusions jugées fiables Bissonnette et al., 2010. Les résultats de différentes méta-analyses montrent que les méthodes d’enseignement structurées et directives, tel que l’enseignement explicite, sont celles à privilégier pour l’enseignement des matières de base telles que la lecture, l’écriture et les mathématiques auprès des élèves ayant un trouble d’apprentissage et à risque d’échec, au niveau élémentaire. Bissonnette et al. 2010 pensent que l’enseignement explicite devrait être utilisé comme toile de fond pour enseigner la lecture, l’écriture et les mathématiques, auquel on pourrait y insérer une démarche d’enseignement réciproque. L’enseignement réciproque est une activité d’interaction verbale au cours de laquelle les élèves ayant un trouble d’apprentissage travaillent en petits groupes et assument tour à tour le rôle d’enseignant pour expliquer et appliquer les quatre stratégies dont se sert tout bon lecteur pour comprendre un texte, lesquelles consistent à prédire, à questionner, à clarifier et à résumer. Il serait donc intéressant de voir l’enseignement explicite utilisé en conjonction avec l’enseignement réciproque, notamment au cours de la pratique guidée. Le soutien à l’enseignement représente également une autre modalité pédagogique efficace, d’après ces chercheurs. En effet, le tutorat, les informations fournies aux enseignants et aux élèves ayant un trouble d’apprentissage ainsi que les communications avec les parents, sont des mesures de support à l’enseignement qui améliorent la performance des élèves ayant un trouble d’apprentissage dans les domaines de la lecture, de l’écriture et des mathématiques. De plus, ces moyens peuvent être utilisés en complémentarité avec l’enseignement explicite et l’enseignement réciproque. Finalement, d’après Bissonnette et al. 2010, les effets obtenus par la pédagogie constructiviste sur le rendement en lecture, en écriture et en mathématiques des élèves ayant un trouble d’apprentissage sont inférieurs au seuil limite retenu pour cette étude. Par conséquent, les auteurs ne recommandent pas cette stratégie d’enseignement alors qu’on dispose de méthodes pédagogiques beaucoup plus efficaces comme l’enseignement explicite ou l’enseignement réciproque. L’implémentation de la stratégie Les trois temps de l’enseignement explicite Selon Gauthier, Bissonnette et Richard 2013, l’enseignement explicite se divise en trois étapes subséquentes le modelage, la pratique guidée ou dirigée, et la pratique autonome. L’étape du modelage favorise la compréhension de l’objectif d’apprentissage chez les élèves ayant un trouble d’apprentissage. La pratique dirigée leur permet d’ajuster et de consolider leur compréhension dans l’action, à travers des groupes de travail. La pratique autonome leur fournit des occasions d’apprentissage nécessaires à la maîtrise et à l’automatisation des connaissances de base. L’enseignement explicite commence donc par le modelage. Cette stratégie consiste pour l’enseignante à exécuter une tâche devant les élèves ayant un trouble d’apprentissage et à décrire ce qu’il fait pendant qu’il le fait. Dans l’étape du modelage, l’enseignante s’efforce de rentre explicite tout raisonnement qui est implicite en enseignant les quoi, pourquoi, comment, quand et où faire. L’information est présentée en petites unités, dans une séquence graduée, allant généralement du plus simple au plus complexe, non seulement afin de respecter les limites de la mémoire de travail de l’élève ayant un trouble d’apprentissage, mais encore afin de rendre plus visibles les liens entre les nouvelles connaissances et celles apprises antérieurement. L’enseignant peut alors recourir aux exemples et des contre-exemples qui peuvent attirer l’attention des élèves ayant un trouble d’apprentissage, faciliter leur compréhension de l’objet d’apprentissage et améliorer ainsi la qualité du modelage. À la suite du modelage, la démarche de l’enseignement explicite se poursuit avec l’étape de la pratique guidée, dite aussi pratique dirigée, qui permet aux élèves ayant un trouble d’apprentissage de réussir, avec le soutien approprié, à atteindre l’objectif de l’apprentissage visé et à acquérir ainsi la confiance et la motivation nécessaire pour continuer son apprentissage. Cette étape est propice au travail en équipe qui permet à l’enseignante de vérifier ce que les élèves ayant un trouble d’apprentissage ont compris de la leçon, non seulement en leur donnant l’occasion de réaliser des tâches semblables à celles effectuées lors du modelage, mais encore en leur fournissant de la rétroaction sur le travail accompli. La pratique guidée aide les élèves ayant un trouble d’apprentissage à vérifier, à ajuster, à consolider et à approfondir leur compréhension de l’apprentissage en cours, par l’arrimage de ces nouvelles connaissances avec celles qu’ils possèdent déjà en mémoire à long terme » Gauthier et al., 2004, Lors de la pratique autonome, l’élève ayant un trouble d’apprentissage réinvestit seul dans de nouvelles situations d’apprentissage ce qu’il a compris lors du modelage et appliqué en équipe lors de la pratique guidée. Cette étape constitue alors l’étape finale de l’apprentissage qui permet à l’élève ayant un trouble d’apprentissage de roder sa compréhension dans l’action jusqu’à l’obtention du niveau de maîtrise le plus élevé possible, en vue de consolider l’apprentissage. Elle permet également de repérer les élèves ayant un trouble d’apprentissage qui auront besoin d’un soutien particulier avant d’aller plus loin. Bibliographie et ressources importantes Bissonnette,S., Richard, M., Gauthier, C. & Bouchard, C. 2010. Quelles sont les stratégies d’enseignement efficaces favorisant les apprentissages fondamentaux auprès des élèves en difficulté de niveau élémentaire? Résultats d’une méga-analyse. Revue de recherche appliquée sur l’apprentissage, 3 1, 1-35. Gauthier, C., Mellouki, M., Simard, D., Bissonnette, S. et Richard, M. 2004. Interventions pédagogiques efficaces et réussite scolaire des élèves provenant de milieux défavorisés. Une revue de littérature. Rapport de recherche préparé pour le Fonds québécois de la recherche sur la société et la culture. Québec, Québec Université Laval. Gauthier, C., Bissonnette,S. & Richard, M 2013. Enseignement explicite et la réussite des élèves. La gestion des apprentissages. Québec, Canada Éditions du Renouveau Pédagogique Inc. ÉRPI. Tomlinson, C. A. & McTighe, J. 2010. Intégrer la différenciation pédagogique et la planification à rebours. Montréal, Canada Chenelière Éducation. Trousse d’intervention Réseau Canadien de Recherche sur le langage et l’alphabétisation 2009. Pour un enseignement efficace de la lecture et de l’écriture une trousse d’intervention appuyée par la recherche. Consulté du site Jean Roger Alphonse est étudiant au doctorat à la faculté d’éducation de l’Université d’Ottawa, concentration enseignement, apprentissage et évaluation. Il enseigne également à la formation initiale à l’enseignement de l’Université d’Ottawa. Ses intérêts de recherche portent sur les stratégies d’enseignement et d’apprentissage, sur la différenciation pédagogique et sur l’accompagnement professionnel. Raymond Leblanc est professeur titulaire en éducation spéciale et vice-doyen à la recherche et au développement professionnel à l’Université d’Ottawa. Il détient un doctorat en psychologie cognitive. Il est co-directeur d’une collection chez DeBoeck Université en neuropsychologie et en éducation spéciale. Ses intérêts de recherche portent sur l’autisme, la déficience mentale, le style d'apprentissage, les troubles du langage et de la communication, les difficultés d'apprentissage, les méthodologies qualitatives, la psychologie culturelle, et la qualité de vie.